如何正確地望子成龍，望女成鳳
“望子成龍，望女成鳳”毫不懷疑地描述了咱們絕大部分家長內心對孩子的期待現狀。
從懷胎起，無數家長對孩子寄予了美好的期待，研究起名到認真挑選幼兒園學校，疲憊工作之余仍然需要花心思照料孩子、教養孩子。然而，在那么多美好期待下，與親子有關的痛心消息屢見不鮮，有人急于胎教，導致肚里寶寶聽力受損；有人高壓教育，導致孩子兒童期抑郁；有人寵愛過甚，導致孩子暴力相向等，這些情形與我們對孩子的美好期待背道而馳。
那么，在新時代下我們怎樣的認知和行動，才是正確地“望子成龍，望女成鳳”呢？彭老師將從以下三個方面和各位探討：
什么是孩子好的發展？
家長們這一刻可以問問自己，孩子哪些方面的表現和發展是家長心里真實在意的？
第一反應是“成績好”的家長請舉手，也會有家長說“我不關心成績，我要我的孩子開心快樂就行。”成績與積極情緒都是孩子良好社會適應的外部表現，是好的發展帶來的必然結果。
那么好的發展意味著什么？我認為是個體可以在社會生活中良好適應并實現自我價值，向社會貢獻價值的過程。其中的金錢、地位、關系等，都是好的發展的表現與結果。
如何實現好的發展？
我們來看看簡·尼爾森和史蒂芬·格倫博士共同提出的成為一個有能力的人必須具備的七項重要的感知力和技能：
對個人能力的感知力——“我能行。”
對自己在重要關系中的價值的感知力——“我的貢獻有價值，大家確實需要我。”
對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發生在自己身上的事情。”
內省能力強：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
人際溝通能力強：善于與他人合作，并在溝通、協作、協商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。
整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。
此刻，我們可以對兩個方面進行一個評估：
1.我的孩子是否具備上述技能？熟練度如何？
2.我作為家長是否提供了孩子習得上述技能的機會？
例如，第二項“對自己在重要關系中的價值的感知力”，家長在家庭時間中，是否給予孩子貢獻的機會，并在孩子有了貢獻之后肯定孩子的價值。有一個這樣的故事，家長和咨詢師表達自己的孩子玩游戲停不下來，說了半小時關于孩子做得不夠好的地方。
咨詢師詢問：“孩子在家是否有值得你們肯定的地方？”
“沒有”兩個字呼之欲出時，媽媽說了一句：“噢，我孩子很在家時會做家務，我們回家晚的時候先把飯煮上。”
“你們當時的反應是什么？”
“第一反應是看到孩子沒有學習，讓他趕緊去學習”
我想大部分家長不會對孩子積極的表現視而不見，會表揚孩子做了家務等，在這里推薦大家的做法不是表揚，而是表達感謝。
“謝謝你做了家務！”和“哇！你真乖。”
相較而言前者包含了對孩子的尊重與他貢獻價值的肯定，更能夠幫到孩子意識到自己的價值，從而增加健康的自尊。
從學習成績的表面到本質
今年初疫情肆虐，至今影響了各級學校的開學時間，中小學早早采取了網課教學的措施。家長對孩子學習的煩惱換湯不換藥，從煩惱孩子不寫作業，到煩惱孩子不打卡等。孩子學習意味著什么？成績意味著什么？我在講課的時候常常遇到家長提問：
“我的孩子總是問我學習為了什么，我都不知道怎么回答，這該怎么回答？”
我發現這是非常有意思的現象，背后蘊藏著社會變遷帶來的個體對生命意義的意識改變。
我們可以做一個有趣的實驗：
去問30后、40后的爺爺奶奶，你們當年學習為了什么？再去問50后60后的叔叔阿姨，70后80后的大哥大姐，你會得到不同的答案。里面肯定會出現“不想干農活了，讀書找其他工作”，“生活太苦啦，不學習回去吃苦？當時讀書機會多難得”或者“社會競爭那么激烈，讀書當然是為了有更高的收入”……
而這些前輩的答案似乎無法讓我們現代部分孩子滿意。
有孩子說“讀書太累啦，想到以后還要這樣下去，覺得讀書又辛苦又沒意義，現在我有吃有喝，以后找份差不多能養活的工作就可以了。”
聽到這樣的回答，家長們先是一愣，然后紛紛表示自家孩子有過相似言論，表示很擔憂卻無從回應。
因此，我們現在不能再將學習好、成績好、大學好看成是收入的保證了，這樣的邏輯不僅無法與孩子對話，同時是一個相對片面的認知。
因此，我們將“學習成績好=未來發展好”的認知轉變為幫助孩子意識到：
“在校學習是多種基礎能力的鍛煉過程”，這些基礎能力與未來好的發展息息相關。
例如：堅持與意志力；發現問題的能力；用智能解決問題的能力；與前輩與同輩交往協作的能力；自我時間規劃的能力等等。因此，作為家長，我們在此時的關鍵任務，并不是緊盯孩子的成績，而是幫助孩子發展他/她的基本能力。即：
“幫助孩子釋放潛能，成為他/她想成為的人。”
一個人是否能夠釋放自己的潛能，成為自己想成為的人，涉及到諸多且復雜的因素，家庭功能是眾多因素中的一個，是基礎且影響深遠重大的一個。
我們家長能做的是提供一個安全有營養的土壤，讓孩子這顆蘊含獨特潛能種子茁壯成長。
根據客體關系學派對孩子健康自戀形成的研究，兩個月大的嬰兒開始用感覺能力向外探索，這是由母嬰一體邁向嬰兒-母親分離的第一步，此刻如果限制孩子的探索，或者在孩子探索中感到害怕時，母親（主要照顧者）沒有給予及時的安慰，這會讓嬰兒的發展受阻，造成各類問題。
除了嬰兒期，童年期直至青春期都在發生著類似的情況，孩子渴望向外探索，感到害怕時，又即刻回來尋求安慰。
當這個循環多次成功，孩子不僅在與外部世界互動的過程中了解自我，確定自我能力，還同時建立自我安撫的能力，并且具備探索外部世界，不怕失敗的勇氣。
其中對家庭良好功能的啟示包括：
鼓勵并支持孩子與外部世界互動
協助孩子解決外部世界的困難
撫平孩子受挫后的驚慌情緒
在這里我使用在咨詢工作中最常見的學齡期兒童或青少年的家庭舉例：
1.鼓勵并支持孩子與外部世界互動：正面回答孩子關于“學習意義” 的問題，并明確鼓勵孩子，去嘗試與同學老師相處，嘗試在學習中體驗自己的堅持，體驗自我進步的喜悅，體驗競爭帶來的不同感覺等。
2.協助孩子解決外部世界的困難：孩子成績不好，家長上來就是一頓責罵，這會讓孩子退行到更幼稚的階段，用消極的方式抵抗與你互動，導致親子關系緊張，孩子學業困難。
此時面對成績，我們要明確成績是孩子適應能力的表現，不是智力的表現，我們與孩子在一起，探討如何更好地適應學校的學習和生活，而不是責怪孩子還沒有適應學校。
阿爾弗雷德·阿德勒是著名的心理學家，教育家，他的思想和理論深深影響著現代的教育理念，魯道夫·德雷克斯是阿德勒的好伙伴和理論繼承者。
德雷克斯提出要“贏得”孩子，而不是“贏了”孩子。
正如當孩子成績不好的時候，我們應該運用成年人的智慧幫助孩子發現問題，“贏得”孩子的信任和合作，而不是通過責罵和聲討來“贏了”孩子。
當孩子得到協助解決外部世界的困難，孩子的健康自尊得到提升，再次遇到類似困難的解決經驗增加。
3.撫平孩子受挫后的驚慌情緒：我常常在咨詢室接待到情緒低落的孩子，他們感到外部世界困難重重，但是又找不到解決辦法，家長也成為了他們感到困難的一部分，這讓家長也感到沮喪難過。然而，絕大部分的好轉情況，都發生于家長愿意開放自己，學習如何理解孩子的受挫情緒，并適當安撫孩子的受挫情緒。
這類情況中，孩子在短時間內似乎“變了個人”，“在家情緒也穩定多了，不像之前整天情緒爆發，自己懂得著急自己的學業了，不用我們叫了。”這是來自家長的反饋，快速轉變的原因是，家長的一點轉變讓家成為了孩子的“安全港灣”，不再受到情緒困擾的孩子，能夠心平氣和，自我負責。
最后補充一點我在實踐中的發現，熱愛學習和愿意自我改變的家長，將更能幫助孩子發揮潛能，支持孩子成為他/她想成為的人。
參考文獻：
簡·尼爾森, & 王冰. (2015). 《正面管教》. 人力資源.
